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通知公告


专业引领成就新教师梦想

发布时间:2019-08-04 16:41:18   作者:本站编辑   来源: 本站原创

       

随着国家学前教育三年行动计划的推进,越来越多的年轻教师加入到幼儿园教师部队中来。这一改变直接给幼儿园教师部队带来结构性改变。

基于我园全园教师情况查询发现,近年来,我园教师逐渐呈现如下特点:年纪层次——以“90后”为主,平均年纪为25岁;部队状态——有精力、有干劲、有个性,学习才能强,思维活泼,乐于承受新生事物,不喜欢墨守成规,有较强的立异才能;学历层次——显著提升,本科大专学历占比73%;持证上岗情况——教师资格证持证率达到93%,其他人员则持有保育员证书,全部做到持证上岗。

与此同时,不容乐观的问题也存在。一是,这些新教师学历中非学前教育专业份额高,占比60%,他们在学前教育专业理论方面缺少系统的学习和培训,岗位适应慢;二是,教师资格证书持证率虽然较高,可是因为入职年限短,缺乏实践经验,教师对教育理论的了解逗留于表面,不能运用这些常识处理实际问题。

摸清新教师工作开展难题

通过组织新教师座谈、设计需求查询问卷、日常说话沟通等多种途径,我们了解和把握了新教师在工作中的困惑和专业开展的难题:

一是,工作认同方面,新教师集体归属感较低。我园这15名新教师均为非编教师,福利待遇与在编教师有距离,他们表明“感觉自己像是特殊”“感觉低人一等”“比较边缘人,好像是第三世界的人”。

二是,集体文明方面,新教师不易融入大集体。新教师中教师身份杂乱,5名为公招教师,5名为特招教师,5名为临时聘任教师。因为这些教师身份的差异、来园工作时间的差异,无形中渐渐形成了不同身份的小集团。不同身份的教师分归于不同的小圈子,他们经常在小圈子讨论自己关怀的工作。

三是,工资待遇方面,临时聘任教师的工资待遇过低。工资待遇问题是教师部队不稳定、流动性较大的关键因素。

四是,工作开展方面,新教师普遍存在个人开展方向模糊,外部环境缺乏对个人开展的激励机制。因为这些公招、特招和临聘教师没有编制,也不能参加职称鉴定,一些荣誉称号和骨干教师的鉴定等机会都少,自主开展的内驱力不行。

五是,专业才能提升方面,班级管理是新教师普遍比较焦虑的问题。例如,怎么建立班级杰出的惯例,怎么与家长共处等对于新教师来说也是十分有难度且杂乱的问题。

 

 

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